ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава

Уровень профессионализма преподавателя находится в зависимости от его компетентности (педаго­гической, социально-психологической, дифференциально-психологической и др.), также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педаго­гическое творчество отлично там тогда и, когда оно опирается на высшую профессионально-педагогическую компетентность. К огорчению, в почти всех слу­чаях эта компетентность не выдерживает ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава никакой критики, приводя к так назы­ваемым дидактогеническим прецедентам (причинению вреда нервно-психическо­му здоровью учащихся). Проф мастерство тесновато ведет взаимодействие с . творчеством. Настоящее педагогическое творчество соот­ветствует беспристрастному, а не личному аспекту но­визны результатов творческой деятельности.

При таком осознании педагогического творчества, связанного с выдвижением беспристрастного аспекта, может создаться представление ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава, что отвечающих этому аспекту преподавателей — единицы из 10-ов тыщ. Но это пред­ставление неверно. В базе этой всераспространенной ошибки лежит неправильное осознание результата педагоги-

Психология недоста­точно компетентна для определения целей воспитания, но она непременно играет полезную роль в формирова­нии его способов.

Э. Дюркгейм

ческого труда. Вправду ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава, преподавателей, создающих беспристрастно новые техноло­гии обучения либо воспитания, сильно мало. Но уже хоть какой урок, практическое заня­тие, успешно комбинирующее известные способы и методики, в той либо другой мере является результатом творчества. Это справедливо хотя бы поэтому, что создание новейшей системы из узнаваемых частей — уже проявление творчества ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава. Постро­ение и проведение каждого занятия просит творческого подхода, потому что урок — это не только лишь старенькые либо новые схемы его проведения, да и всегда различное соци­ально-психологическое состояние группы, различные особенности и различное пси­хологическое состояние одних и тех же людей.

В заключение приведем очередное суждение, доказывающее, что объектив ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава­ному аспекту педагогического творчества отвечают не только лишь те, кто делает новые способы и подходы. Существует два вида результатов педагогической дея­тельности. Какой-то из них — это многофункциональные продукты деятельности (урок, занятие, способ, методика и т. д.). Другой (и главный) — это психические продукты деятельности (психологические новообразования в личности ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава учащихся). По другому говоря, основным, конечным результатом педагогической деятельности явля­ется сам учащийся, развитие его личности, возможностей и способностей. Так как каждый учащийся беспристрастно неподражаем как личность, действенная педаго­гическая деятельность является в большей либо наименьшей степени творческой уже по самому серьезному аспекту.

МОТИВАЦИЯ Преподавателя

И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПРОФЕССИЕЙ

Какова связь ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава меж проф удовлетворенностью преподавателя и мотиваци­ей его деятельности? Кратко остановимся на этом вопросе. Удовлетворенность профессией значительно коррелирует с оптимальностью мотивационного комп­лекса преподавателя (положительная связь, г = +0,409) и с уровнем чувственной непостоянности (отрицательная зависимость г = -0,585). По другому говоря, удовле­творенность избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у преподавателя моти-вационный комплекс: высочайший ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава вес внутренней и наружной положительной мотива­ции и маленький — наружной отрицательной.

Высочайшая чувственная непостоянность связана со понижением удовлетво­ренности профессией. Но гласить тут о причинах и следствиях нужно осмотрительно: навряд ли может быть их совершенно точно дифференцировать. (Тем бо­лее что сам по для себя корреляционный анализ ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава в состоянии только выявить связи, а не найти, что причина, а что следствие.) Вправду, с одной стороны, чувственная непостоянность самой личности может определить понижение удовлетворенности профессией в целом ряде всевозможных случаев. Но, с другой стороны, низкая удовлетворенность, вызванная внутриличностным конфликтом, профес­сиональными бедами и т. п., может привести к ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава увеличению чувственной

непостоянности. 1-ое оказывает влияние на 2-ое, 2-ое — на 1-ое; при всем этом общий нехороший эффект повсевременно поддерживается на высочайшем уровне либо повы­шается. Произнесенное подтверждается и особым исследованием, обнаружив­шим отрицательную корреляционную зависимость меж оптимальностью мо­тивационного комплекса и уровнем чувственной непостоянности личности преподавателя (А. А. Реан). Чем оптимальнее мотивационный ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава комплекс, чем более активность преподавателя мотивирована самим содержанием педагогической деятель­ности, рвением достигнуть в ней определенных положительных результатов, тем ниже чувственная непостоянность. И напротив, чем более деятельность пе­дагога обоснована мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впро­сак», которое заслоняет ценность самой педагогической деятельности и внеш­ней положительной мотивации ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава, тем выше уровень чувственной нестабиль­ности.

Мотивация проф деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

Методика может применяться для диагностики мотивации проф де­ятельности (в том числе — педагогической). В базу методики положена кон­цепция о внутренней и наружной мотивации. Напомним, что о внутреннем типе мотивации ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава можно гласить, если деятельность значима для личности сама по для себя. Если же в базе мотивации проф деятельности лежит рвение к ублажению других потребностей, внеположных самой деятельности (мотивы общественного престижа, заработной платы и т. д.), то в этом случае принято гласить о наружной мотивации. Сами наружные мотивы дифференцируются тут на ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава наружные положительные и наружные отрицательные.

Аннотация

Прочитайте нижеперечисленные мотивы проф деятельности и дай­те оценку их значимости вам по пятибалльной шкале.

Обработка

См. таблицу на с. 238.

Подсчитываются характеристики внутренней мотивации (ВМ), наружной положитель­ной (ВПМ) и наружной отрицательной (ВОМ) в согласовании со последующими ключами:

В очень не­значитель­ной мере В достаточ­но ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава незначи­тельной мере В неболь­шой, да и в не малень­кой мере В достаточ­но боль­шой мере В очень большой мере
1. Валютный зара­боток I
2. Рвение к продвижению по работе
3. Рвение избе­жать критики со стороны руководи­телей либо коллег L
4. Рвение избежать вероятных ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава наказаний либо проблем 1 3
5. Потребность в достижении соци­ального престижа и почтении со стороны других
6. Ублажение от самого процесса и результата труда
7. Возможность более полной самореализации конкретно в данной деятельности

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключен­ное в границах от 1 до 5 (может быть, и дробное).

Интерпретация

На основании приобретенных результатов ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения меж собой 3-х видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К лучшим, хорошим, мотивационным комплексам следует отнести сле­дующие два типа сочетаний:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.

Наихудшим мотивационным комплексом является тип

ВОМ > ВПМ > ВМ .

Меж этими комплексами заключены промежные ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава, исходя из убеждений их эффективности, другие мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учесть не только лишь тип мотивационного комп­лекса, да и то, как очень один тип мотивации превосходит другой по степе­ни выраженности.

К примеру, нельзя считать полностью схожими два нижеприведенных мо-тивационных комплекса:

ВМ ВПМ ВОМ

112 5

2 2 3 4

И 1-ый ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава и 2-ой комплексы относятся к одному неоптимальному типу:

ВОМ > ВПМ > ВМ .

Но видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значи­тельно негативнее, чем во 2-м. Во 2-м случае по сопоставлению с первым имеет место понижение показателя отрицательной мотивации и увеличение пока­зателей наружной положительной и внутренней мотивации.

«Удовлетворенность избранной профессией ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава»

(методика А. А. Реана;

модификация методик В. А. Ядова, Н. В. Кузьминой)

Методика позволяет найти удовлетворенность учителя избранной професси­ей на базе подсчета индекса удовлетворенности ИУ.

Первичная обработка заключается в подсчете баллов, избранных испытуемы­ми при ответе на последующие вопросы {каждая шкала имеет 5-балльную градуи­ровку).

Шкала А: Удовлетворены ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава ли вы избранной профессией? Шкала В : Желали бы вы, оставаясь спецом в собственной области (биологом, историком, физиком и т. д.), работать не в школе?

Шкала С: Если б вам опять пришлось выбирать профессию, избрали бы вы профессию учителя?

Шкала А. 12 3 4 5

Шкала В. 12 3 4 5

Шкала С. 12 3 4 5

Значения ответов: 1 — нет ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава; 2 — быстрее нет, чем да; 3 — не знаю; 4 — быстрее да, чем нет; 5 — да.

Обработка

1. Первичные баллы по шкале В переводятся в оборотные последующим образом:

1 балл соответствует 5 единицам,

2 балла — 4 единицам,

3 балла — 3 единицам,

4 балла — 2 единицам,

5 баллов соответствуют 1 единице.

2. Подсчитывается индекс удовлетворенности ИУ, как усредненная сумма бал­лов по всем трем шкалам:

ИУ= (А+В ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава+О/3.

3. Приобретенный итог сравнивается с нормативами:

от 1 до 1,5 балла — удовлетворенность очень низкая (неудовлетворенность),

от 1,6 до 2,5 балла — удовлетворенность ниже среднего,

от 2,6 до 3,5 балла — удовлетворенность средняя,

от 3,6 до 4,5 балла — удовлетворенность выше среднего,

от 4,6 до 5 баллов — удовлетворенность высочайшая. i

В самом общем виде напомним, что в психологии принято выделять две формы Я ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава-концепции — реальную и безупречную. Вероятны и поболее личные ее виды, на­пример, проф Я-концепция личности либо Я-профессиональное. В свою очередь, проф Я-концепция личности также может быть реальной и безупречной.

Понятие «реальная» никак не подразумевает, что эта концепция реалистична. Главное тут — представление личности о для себя, о том ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава, «какой я есть». Безупречная же Я-концепция (безупречное «Я») — это представление личности о для себя в соот­ветствии с желаниями («каким бы я желал быть»). Естественно, настоящая и безупречная проф Я-концепции не только лишь могут не совпадать: почти всегда они непременно различаются. Расхождение меж реальной и идеаль ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава­ной проф Я-концепцией может приводить к разным, как к нега­тивным, так и к положительным следствиям. С одной стороны, рассогласование меж реальным и безупречным «Я» может стать источником суровых внутриличност-ных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и безупречной профес­сиональной Я-концепции является источником проф самосовер­шенствования личности и ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава рвения к ее развитию. Можно сказать, что почти все определяется мерой этого рассогласования, также его внутриличностной интер­претацией.

Невзирая на явную близость, психические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепция представляет набор быстрее описатель­ных, чем оценочных представлений о для себя. Хотя, естественно, та либо другая часть Я ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава-концепции может быть окрашена положительно либо негативно. Понятие самооценки, напротив, конкретно связано с тем, как человек оценивает свои собственные свойства. Заметим, что одни и те же свойства могут интерпретиро­ваться одним человеком в положительном плане (тогда и они увеличивают самооцен­ку), а другим — в нехорошем (тогда и они ее ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава, естественно, снижают). В целом понятие «Я-концепция» обширнее понятия «самооценка». Проф само­оценка может быть рассмотрена как важный элемент в структуре профессио­нальной Я-концепции личности.

Проф Я-КОНЦЕПЦИЯ Преподавателя

Я-концепция и самооценка

Я-концепция — это обобщенное представление о самом для себя, система установок относительно своей личности либо, если можно ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава так выразиться, «теория са­мого себя» . Принципиально увидеть, что Я-концепция является не статичным, а динамич­ным психическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обоснованы факторами внутреннего и наружного порядка. Соци­альная среда оказывает наисильнейшее воздействие на формирование Я-концепции.

Самооценка относится к центральным образованиям ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава личности, ее ядру, в зна­чительной степени определяя социальную адаптацию личности и являясь регуля­тором ее поведения и деятельности. Хотя, естественно, следует отдавать для себя отчет в том, что и само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значимой степени оказывает влияние на формирование самооценки.

Самооценка является понятием ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава более личным в сопоставлении с понятием «са­моотношение», которое обрисовывает общую направленность и «знак» дела человека к себе. Самооценка является определенным выражением самоот-ношения, нередко представляемым даже количественно. Отношение человека к са­мому для себя является более поздним образованием в картине мира (Б. Ананьев, В. Мясищев, Б. Карвасарский ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава). Но, невзирая на это (а может быть, конкретно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит осо­бо принципиальное место.

В структуре самооценки вообщем и проф самооценки в особен­ности целенаправлено выделять: а) операционально-деятельностный и б) личност­ный нюансы. Операционально-деятельностный нюанс самооценки связан с оцен­кой себя как ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава субъекта деятельности и выражается в оценке собственного профессио­нального уровня (сформированности умений и способностей) и уровня компетентности (системы познаний). Личностный нюанс проф самооценки выражает­ся в оценке собственных личных свойств в связи с эталоном вида «Я-профес-сионального». Самооценка по этим двум нюансам не непременно конкордантна (согласованна). Дискордантность (рассогласование ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава) самооценки по операцио-нально-деятельностному и личному нюансам оказывает влияние на профессиональную адаптацию, профессиональную удачливость и проф развитие.

В структуре проф самооценки целенаправлено также выделять: а) самооценку результата и б) самооценку потенциала. Самооценка результата связана с оценкой достигнутого (в общем и парциальном нюансе) и отражает удовлетворенность/неудовлетворенность достижениями ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава. Самооценка потенциа­ла связана с оценкой собственных проф способностей и отражает, таким макаром, веру в себя и уверенность в собственных силах. Низкая самооценка результата совсем не непременно гласит о «комплексе проф неполноценнос­ти». Напротив, низкая самооценка результата в купе с высочайшей самооценкой потенциала является фактором проф саморазвития. Обозначенный ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава са­мооценочный паттерн лежит в базе положительной мотивации саморазвития и коррелирует с соц и проф фуррором личности, в том числе и в педагогической деятельности. К истинному моменту изготовлено уже достаточ­но эмпирических наблюдений (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан), подкреп­ляющих изготовленные нами обобщения.

В теоретическом и прикладном ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава плане принципиально учить не просто недифферен­цированную самооценку, а определенные ее составляющие и их соотношение. Имен­но с самооценочными паттернами, а не с облегченной обобщенной самооценкой связаны пояснительные механизмы проф удачливости и динамич­ного проф развития личности.

Квантификация межличностных отношений и Я-концепция

Методика

Теоретические и практические базы ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава данной методики были разработаны аме­риканским психологом Т. Лири (Т. Leary). В разработке теста участвовали также Г. Лефорж и Р. Сазек. Данная методика получила положительную оценку в оте­чественной литературе по психодиагностике (К. М. Гуревич и др.), употребляется она и в социально-психологических исследовательских работах (А. В. Петровский, А. А. Реан ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава и др.), и в практике психического консультирования, в том числе домашнего.

Методика создана для исследования представлений субъекта о для себя, собственном безупречном «Я» и собственных отношений с наиблежайшим окружением. В связи с этим выделяются разные нюансы при заполнении опросника: само­оценка, описание безупречного «Я», оценка близких людей, оценка себя «глазами ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава близких» (двойная рефлексия). Выбор этих качеств довольно произволен и определяется целями и задачками диагностики. Но принципиально, что по всем избран­ным нюансам оценка делается при помощи 1-го и такого же текста опросни­ка. Всего этот опросник содержит в себе 128 оценочных суждений, из которых испытуемый выбирает подходящие ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава, отмечая их в опросном листе знаком «+». Таким макаром, опросный лист в различных исследовательских работах может иметь разный вид — зависимо от избранных качеств оценки.

Так же как и наполнение, обработка опросника проводится раздельно по каждо­му из качеств. Всего в опроснике имеется 8 субшкал (октантов).

1-ый октант (субшкала авторитарность): лидерство — властность — деспотичность ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава.

2-ой октант (субшкала эгоистичность): уверенность внутри себя — самоуве­ренность — самовлюбленность.

3-ий октант (субшкала злость): требовательность — непримири­мость — беспощадность.

4-ый октант (субшкала подозрительность): скепсис — упрямство — негативизм.

5-ый октант (субшкала подчиненность): уступчивость — кротость — пас­сивная подчиненность.

6-ой октант (субшкала зависимость): доверчивость — послушность — зависимость.

Седьмой октант (субшкала дружелюбие): добросердечие — несамостоятель­ность — лишний ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава конформизм.

Восьмой октант (субшкала альтруистичность): отзывчивость — бескорыс­тие — жертвенность.

Зависимо от количества набранных баллов по каждому из октантов молвят о степени, выраженности свойства. 1-ая степень свойства в каждом октанте (лидерство, уверенность внутри себя, требовательность, скепсис, уступчи-

вость и т. п.) охарактеризовывает адаптивный вариант развития. Усугубление соответ­ствующих тенденций и ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава проявление третьей степени свойства (деспотичность, са­мовлюбленность, беспощадность, негативизм и т. д.) свидетельствуют о дезадаптаци-онном варианте развития.

Относительно количественных критериев оценки выраженности свойства в литературе имеются малозначительные расхождения.

Так, о первой степени выраженности свойства время от времени молвят, если число на­бранных баллов колеблется в границах 0—4. Другие создатели ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава молвят о первой степени свойства при 0—8 баллах, правда, разделяя все-же два подуровня: 0— 4 балла — низкая выраженность, 5—8 баллов — умеренная выраженность. По нашему воззрению, не будет ошибкой рассматривать характеристики от 0 до 8 баллов как свидетельствующие об адаптивном варианте развития, беря во внимание при всем этом, что очень правые значения (7—8 баллов) отражают ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава определенную тенденцию к дезадаптивности и экстремальному поведению.

2-ая степень свойства (с учетом произнесенного выше) связывается с показате­лями 9—12 баллов.

Экстремально дезадаптивный вариант развития* связывается с показателями 13—16 баллов.

В дополнение ко всему вышесказанному при подготовке психических за­ключений возможно окажутся полезными последующие описания по субшкалам.

1-ый октант (субшкала авторитарность). Высочайшие характеристики соот­ветствуют ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава императивной, деспотической личности. Лидирует в групповой деятельнос­ти. Во всем стремится полагаться на свое мировоззрение, не умеет принимать советы других. Доминантный. Низкие характеристики свойственны для человека с отлично выраженными лидерскими тенденциями, но без диктаторских проявлений.

2-ой октант (субшкала эгоистичность). Высочайшие характеристики связаны с самовлюбленностью, независимостью, себялюбием ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава. Таковой человек самодоволен, нередко хвастлив и заносчив. Эгоцентричен. Низкие характеристики отражают тип уве­ренного внутри себя человека, со склонностью к соперничеству, но без признаков эгоцентризма. При переходных (очень правых) значениях, может быть, самоуверен, но не самовлюблен.

3-ий октант (субшкала злость). Высочайшие характеристики — жест­кий и агрессивный по отношению к ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава окружающим. Злость может доходить до асоциального поведения. Низкая терпимость, резкость в оценках, раздражи­тельность. Низкие характеристики связаны с такими свойствами, как требователь­ность, напористость, энергичность.

4-ый октант (субшкала подозрительность). Высочайшие оценки связа­ны с такими чертами, как подозрительность, негативизм, гипертрофированная склонность к сомнению во всем, злопамятность, скрытность, разочарованность. На ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава этом фоне могут появляться значительные трудности во отношениях. Низ-

* Некие создатели з связи с этим вариантом даже молвят о патологии. Но такие оценки в плане данной методики представляются не много обоснованными.

кие характеристики отражают критичность как свойство личности и разума; критичен как к соц явлениям, так и к окружающим людям.

5-ый октант ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава (субшкала подчиненность). Высочайшие характеристики связаны с проявлением пассивной подчиненности, слабоволием, лишней уступчивостью, склонностью к самоуничижению, застенчивостью. Низкие характеристики описывают­ся типом уступчивости умеренным, может быть застенчивым. Выражена склонность по­слушно и честно делать свои обязанности.

6-ой октант (субшкала зависимость). Высочайшие характеристики отражают высочайший уровень зависимости в ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава личных отношениях, неуверенность внутри себя, наличие назойливых страхов, опасений, трусости и повиновения. Низкие значе­ния связаны с доверчивостью, вежливостью, мягкостью, склонностью к конформ­ности.

Седьмой октант (субшкала дружелюбие). Высочайшие характеристики отражают ориентацию на принятие и соц одобрение, рвение «быть хорошим» для всех без учета ситуации, лишний конформизм. Низкие характеристики связа ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава­ны со склонностью к сотрудничеству и кооперации. Проявляет дружелюбие и эмпатию, стремится быть в согласии с воззрением окружающих, способен к компро­миссу.

Восьмой октант (субшкала альтруистичность). Высочайшие характеристики от­ражают тип, который в целом может быть определен понятием «жертвенность». Стремится посодействовать и соболезновать всем, всегдатотов принести в жертву свои инте­ресы ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава, гиперответственный, назойливый в собственной помощи. Низкие характеристики связа­ны с такими свойствами, как отзывчивость, деликатность, мягкость, бескорыстие. Выражены способность и рвение к проявлению соболезнования, заботы и в целом хорошего дела к другим.

Текст опросника

1. Другие задумываются о нем благорасположенно.

2. Производит не плохое воспоминание на окружающих.

3. Умеет распоряжаться, приказывать.

4. Умеет ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава настоять на собственном.

5. Обладает чувством собственного плюсы.

6. Независящий.

7. Способен сам позаботиться о для себя.

8. Может проявить безразличие.

9. Способен быть жестоким.

10. Серьезный, но справедливый.

11. Может быть искренним.

12. Критичен к другим.

13. Любит поплакаться.

14. Нередко опечален.

15. Способен проявлять недоверие.

16. Нередко разочарован.

17. Способен быть критическим к для себя.

18. Способен признать свою ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава неправоту.

19. Охотно подчиняется.

20. Покладистый.

21. Признательный.

22. Восхищающийся, склонный к подражанию.

23. Почтительный.

24. Ищущий одобрения.

25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.

26. Стремится ужиться с другими.

27. Миролюбивый, благожелательный.

28. Внимательный, нежный.

29. Пикантный.

30. Ободряющий.

31. Отзывчивый к призывам о помощи.

32. Бескорыстный.

33. Способный вызывать восхищение.

34. Пользуется у других почтением.

35. Обладает талантом управляющего.

36. Любит ответственность.

37. Уверен внутри себя.

38. Уверенный в ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава себе, настойчивый.

39. Деловитый, удобный.

40. Любит соревноваться.

41. Стойкий и непоколебимый, где это нужно.

42. Неумолимый, но объективный.

43. Раздражительный.

44. Открытый, прямолинейный.

45. Не терпит, чтоб им командовали.

46. Скептичен.

47. На него тяжело произвести воспоминание.

48. Обидчивый и щепетильный.

49. Просто смущается.

50. Неуверенный внутри себя.

51. Покладистый.

52. Умеренный.

53. Нередко прибегает к помощи других.

54. Глубоко почитает авторитеты.

55. Охотно воспринимает ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава советы.

56. Доверчив и стремится веселить других.

57. Всегда разлюбезен в обхождении.

58. Дорожит воззрением окружающих.

59. Компанейский, учтивый.

60. Добросердечный.

61. Хороший, вселяющий уверенность.

62. Ласковый, мягкосердечный.

63. Любит хлопотать о других.

64. Бескорыстный, щедрый.

65. Любит давать советы.

66. Производит воспоминание значительности.

67. Начальственно-повелительный.

68. Императивный.

69. Хвастливый.

70. Высокомерный, самодовольный.

71. Задумывается только о для себя.

72. Хитрецкий, расчетливый.

73. Нетерпим к ошибкам ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава других.

74. Своекорыстен.

75. Откровенный.

76. Нередко недружелюбен.

77. Озлобленный.

78. Жалобщик.

79. Ревнивый.

80. Длительно помнит обиды.

81. Самобичующий.

82. Робкий.

83. Безынициативный.

84. Смиренный.

85. Зависимый, несамостоятельный.

86. Любит подчиняться.

87. Предоставляет другим принимать решение.

88. Просто попадает впросак.

89. Просто поддается воздействию друзей.

90. Готов довериться хоть какому.

91. Благорасположен ко всем без разбора.

92. Всем симпатизирует.

93. Прощает все.

94. Переполнен чрезмерным состраданием.

95. Благороден, терпим к недочетам.

96. Стремится ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава покровительствовать.

97. Стремящийся к успеху.

98. Ждет восхищения от каждого.

99. Распоряжается другими.

100. Деспотичный.

101. Сноб, судит о людях по рангу и положению, а не по личным качествам.

102. Тщеславный.

103. Эгоистичный.

104. Прохладный, черствый.

105. Язвительный, саркастический.

106. Злой, ожесточенный.

107. Нередко гневлив.

108. Нечуткий, флегмантичный.

109. Злопамятный.

110. Проникнут духом противоречия.

111. Упорный.

112. Недоверчивый, подозрительный.

113. Застенчивый.

114. Конфузливый.

115. Отличается лишней готовностью ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава подчиняться.

116. Мягкотелый..

117. Практически никогда никому не возражает.

118. Назойливый.

119. Любит," чтоб его опекали.

120. Чрезвычайно доверчив.

121. Стремится снискать размещение каждого.

122. Со всеми соглашается.

123. Всегда дружелюбен.

124. Всех любит.

125. Очень снисходителен к окружающим.

126. Старается утешить каждого.

127. Хлопочет о других во вред для себя.

128. Портит людей лишней добротой.

Ключ к опроснику

1-ый октант: 1-4, 33-36, 65-68, 97-100. 2-ой октант: 5-8, 37-40, 69-72, 101-104. 3-ий ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава октант: 9-12, 41-44, 73-76, 105-108.

В современной школе уже не редкостью являются и уроки психологии для самых малеханьких.

4-ый октант: 13-16, 45-48, 77-80, 109-112.

5-ый октант: 17-20, 49-52, 81 -84, 113-116.

6-ой октант: 21-24, 53-56,85-88, 117-120.

Седьмой октант: 25-28, 57-60, 89-92, 121-124.

Восьмой октант: 29-32, 61-64, 93-96, 125-128.

В согласовании с ключом подсчитывается количество плюсов в каждом из восьми октантов по каждому из качеств в отдельности (к примеру — Я, эталон Я, мой управляющий, Я ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 2 глава в его представлении). Результаты по каждому испытуемому заносятся в таблицу (табл. 28) либо представляются в виде специальной диаграммы.

Таблица 28. Форма фиксации данных

Октант Нюанс
I Я II Эталон «Я» III Мой управляющий IV Я в его представлении

Примечание. Наименования качеств приведены в качестве примера. Наименования октантов — в тексте.


lichnost-i-deyatelnost-uchitelya-7-glava.html
lichnost-i-ee-socializaciya.html
lichnost-i-gruppa-v-psihodrame.html